问清楚孩子在课堂上实际的参与状况，而不只是成绩

为什么参与比成绩更早显现问题

刚落地的孩子在课堂上会遇到的第一个障碍是开口。听不懂的时候不敢问，怕发音被笑，或不确定这里的规矩允不允许打断老师。

而不开口的代价会累积——不懂的地方没有被解决，久了就变成不懂的一大块。成绩要一两个学期才看得出来，但参与的状况第一周就看得到。

问老师的几题

这些问题老师答得出来，而且答案通常很具体。本站另有一篇谈把亲师会的日期记下来，并且一定出席。

• 他在课堂上会主动发言吗？还是需要被点到？
• 他听不懂的时候会怎么做？会问吗？
• 分组活动的时候，他通常是什么角色？
• 他跟同学有交互吗？有没有比较常一起的人？
• 有没有哪个时段或哪堂课，他明显比较活跃或比较退缩？

文化差异可能被误读

在某些教育文化里，安静、不打断、等被点名才发言是有礼貌的表现。而在美国课堂上，同样的行为可能被解读成没有准备、没有兴趣、或跟不上。

这个落差值得主动跟老师说明。这是让他知道孩子的安静不必然代表不懂，判断时会多一个角度。本站另有一篇谈开学第一周写一封简短的自我介绍信给班主任。

可以跟老师谈的具体做法

如果孩子确实不太开口，有些调整成本很低但有效，值得问问看。本站另有一篇谈让孩子加入一个不靠语言就能参与的活动。

• 可不可以先安排他跟一两个同学固定一组？
• 有没有办法让他在小组里发言，而不是全班面前？
• 可不可以事先让他知道会被问到什么？
• 有没有他可以用非语言的方式表示“听不懂”的信号？

在家里问的方式也有差

问孩子“今天在学校怎么样”通常只会得到“还好”。比较有用的是问具体的：今天午餐跟谁坐？哪一堂课最无聊？有没有哪个时候你完全听不懂？

具体的问题比较容易回答，而且从答案里你会慢慢拼出他在学校的实际状况——那些他不会主动说的部分。本站另有一篇谈把孩子的适应状况写下来，而不是只凭印象。

本站另有一篇谈课堂文化的差异，参与、引用与求助各自是什么。参与这件事在不同教室里的定义并不一样。

本文的范围

这一篇讲的是可以向老师询问的方向。不评估任何孩子的状况，也不代表任何学校或教师。