【家长权利】身障学生停学10天是分界线 学校要开会判断成因
2026-08-26｜状态：Guidance only｜生效：现行联邦法规（34 CFR 300.530）。本文为既有规则说明，非新规则
有身心障碍、领有个别化教育计划（IEP）的孩子违反校规时，学校的处置不是一般纪律程序说了算。联邦法规在这里设了一道特别的程序保障，而它的触发点是一个具体的天数。以下依据的是联邦法规第 34 篇第 300.530 条。
分界线：连续10个上课日的移出
先讲那条分界线。学校可以将身障学生移出目前的安置，期间不超过连续 10 个上课日——前提是同样的处置也适用于没有障碍的学生。同一学年内，针对不同事件还可以再有不超过连续 10 个上课日的移出，只要这些移出不构成法规所称的安置变更。
累计满10天之后 学校必须提供服务
第一个关键效果出现在累计满 10 天之后：同一学年内累计被移出满 10 个上课日后，之后任何一天的移出期间，学校都必须依规定提供服务。也就是说，停学的天数累积起来会改变学校的义务——这是家长值得自己记账的一件事。
行为表现认定：决定后10个上课日内开会
更重要的保障是“行为表现认定”。只要学校因为违反学生行为规范而决定变更孩子的安置，就必须在该决定作成后的 10 个上课日内召开会议。参与者法规也指定了：学区、家长，以及由家长与学区共同决定的相关 IEP 团队成员。家长是法定参与者，不是被通知的对象。
应审阅的资料含家长提供的任何相关信息
会议要审阅的资料范围也写明了：学生文件中所有相关信息，包括孩子的 IEP、教师的观察记录，以及家长所提供的任何相关信息。最后那一项常被低估——家长手上的医疗记录、治疗师意见或在家的行为观察，法规明文列为应审阅的材料。
两个判断题：与障碍的关联、学校有无落实IEP
要判断的是两个问题：其一，该行为是否由孩子的障碍所导致，或与其障碍有直接且实质的关联；其二，该行为是否为学区未落实 IEP 的直接结果。只要其中任何一项成立，该行为就必须被认定为障碍的表现。
第二题把方向转向学校 未落实就要立即补正
第二个问题值得单独强调，因为它把查看方向转了过来——它问的不是孩子怎么了，而是学校有没有照着 IEP 做。而且法规接着规定：若认定属于未落实 IEP 所致，学区必须立即采取措施补正这些缺失。
认定成立之后：功能性行为评估与回到原安置
认定为障碍表现之后的后果也很具体。IEP 团队必须进行功能性行为评估并实施行为介入计划（若在该行为发生前尚未做过评估）；若已有行为介入计划，则须查看并视需要修改以因应该行为。同时，除法规另有规定的例外情形外，必须让孩子回到原本被移出的安置——除非家长与学区同意将安置变更作为修改行为介入计划的一部分。
整套程序的实际样貌 停学天数要自己记账
所以整套程序的实际样貌是：停学天数要记、满 10 天会改变学校的义务、决定变更安置就必须在 10 个上课日内开会、家长是会议的法定成员、而且结论若指向学校未落实 IEP，补正责任在学校。
法规对涉及武器、毒品或造成严重身体伤害等特定情形另订有例外规定，本文未展开，遇到这类情形应另行确认适用条文。
📌 这个主题的完整脉络整理成一篇了：懒人包／学校说不的时候，特教家长还有哪几条路？
本文说明的是现行联邦特殊教育法规所定的纪律程序保障，不构成法律建议。个案的适用与认定，请以法规原文、学区正式说明或合格专业人员的意见为准。
影响对象：在美国有子女领有 IEP、且面临停学或安置变更的家长
还不确定的部分：涉及武器、毒品或严重身体伤害等特殊情形的例外规定本文未展开；各学区的会议通知与记录程序不同，未逐区查证
本内容为一般信息，不构成法律、移民或财务建议；请根据个人情况向合格的专业人士确认。