【家長權利】身障學生停學10天是分界線 學校要開會判斷成因
2026-08-26｜狀態：Guidance only｜生效：現行聯邦法規（34 CFR 300.530）。本文為既有規則說明，非新規則
有身心障礙、領有個別化教育計畫（IEP）的孩子違反校規時，學校的處置不是一般紀律程序說了算。聯邦法規在這裡設了一道特別的程序保障，而它的觸發點是一個具體的天數。以下依據的是聯邦法規第 34 篇第 300.530 條。
分界線：連續10個上課日的移出
先講那條分界線。學校可以將身障學生移出目前的安置，期間不超過連續 10 個上課日——前提是同樣的處置也適用於沒有障礙的學生。同一學年內，針對不同事件還可以再有不超過連續 10 個上課日的移出，只要這些移出不構成法規所稱的安置變更。
累計滿10天之後 學校必須提供服務
第一個關鍵效果出現在累計滿 10 天之後：同一學年內累計被移出滿 10 個上課日後，之後任何一天的移出期間，學校都必須依規定提供服務。也就是說，停學的天數累積起來會改變學校的義務——這是家長值得自己記帳的一件事。
行為表現認定：決定後10個上課日內開會
更重要的保障是「行為表現認定」。只要學校因為違反學生行為規範而決定變更孩子的安置，就必須在該決定作成後的 10 個上課日內召開會議。參與者法規也指定了：學區、家長，以及由家長與學區共同決定的相關 IEP 團隊成員。家長是法定參與者，不是被通知的對象。
應審閱的資料含家長提供的任何相關資訊
會議要審閱的資料範圍也寫明了：學生檔案中所有相關資訊，包括孩子的 IEP、教師的觀察紀錄，以及家長所提供的任何相關資訊。最後那一項常被低估——家長手上的醫療紀錄、治療師意見或在家的行為觀察，法規明文列為應審閱的材料。
兩個判斷題：與障礙的關聯、學校有無落實IEP
要判斷的是兩個問題：其一，該行為是否由孩子的障礙所導致，或與其障礙有直接且實質的關聯；其二，該行為是否為學區未落實 IEP 的直接結果。只要其中任何一項成立，該行為就必須被認定為障礙的表現。
第二題把方向轉向學校 未落實就要立即補正
第二個問題值得單獨強調，因為它把檢視方向轉了過來——它問的不是孩子怎麼了，而是學校有沒有照著 IEP 做。而且法規接著規定：若認定屬於未落實 IEP 所致，學區必須立即採取措施補正這些缺失。
認定成立之後：功能性行為評估與回到原安置
認定為障礙表現之後的後果也很具體。IEP 團隊必須進行功能性行為評估並實施行為介入計畫（若在該行為發生前尚未做過評估）；若已有行為介入計畫，則須檢視並視需要修改以因應該行為。同時，除法規另有規定的例外情形外，必須讓孩子回到原本被移出的安置——除非家長與學區同意將安置變更作為修改行為介入計畫的一部分。
整套程序的實際樣貌 停學天數要自己記帳
所以整套程序的實際樣貌是：停學天數要記、滿 10 天會改變學校的義務、決定變更安置就必須在 10 個上課日內開會、家長是會議的法定成員、而且結論若指向學校未落實 IEP，補正責任在學校。
法規對涉及武器、毒品或造成嚴重身體傷害等特定情形另訂有例外規定，本文未展開，遇到這類情形應另行確認適用條文。
📌 這個主題的完整脈絡整理成一篇了：懶人包／學校說不的時候，特教家長還有哪幾條路？
本文說明的是現行聯邦特殊教育法規所定的紀律程序保障，不構成法律建議。個案的適用與認定，請以法規原文、學區正式說明或合格專業人員的意見為準。
影響對象：在美國有子女領有 IEP、且面臨停學或安置變更的家長
還不確定的部分：涉及武器、毒品或嚴重身體傷害等特殊情形的例外規定本文未展開；各學區的會議通知與紀錄程序不同，未逐區查證
此內容為一般資訊，不構成法律、移民或財務建議；請依個人情況向合格專業人士確認。