【家长权利】IEP必须考量5项特殊因素 英语能力有限是一项
2026-08-26｜状态：Guidance only｜生效：现行联邦法规（34 CFR 300.324）。本文为既有规则说明，非新规则
孩子同时有特殊教育需求、英语又还在追赶，这在新移民家庭是常见的组合。家长最担心的是：两件事会不会互相掩盖——语言的困难被当成障碍，或障碍的需求被当成语言问题而搁置。联邦法规对此有一项直接的规定，而且它是强制的。以下依据的是联邦法规第 34 篇第 300.324 条。
法规用的是“必须”考量 五项特殊因素
规定是：IEP 团队在拟定计划时，“必须”考量五项特殊因素。用的是必须，不是得或应考虑——这是团队的义务，不是家长要争取的加分项。
第一项 行为：正向行为介入与支持
第一项是行为：孩子的行为若妨碍其本人或他人的学习，团队必须考量使用正向行为介入与支持，以及其他因应该行为的策略。
第二项 语言：英语能力有限者的语言需求
第二项就是语言：孩子若属英语能力有限者，团队必须考量该孩子的语言需求，以及这些需求与其个别化教育计划之间的关联。
要考量的是语言需求“与计划之间的关联”
这一项值得逐字读。它要求考量的不只是“语言需求”本身，而是语言需求“与计划之间的关联”——也就是说，语言状况如何影响目标的设置、服务的提供方式、以及评量的进行方式，都应该在拟定计划时被纳入讨论。
这是团队的义务 不必由家长当特殊请求提出
对家长的实际意义是：这件事不需要由你提出来当作特殊请求。团队有义务主动考量，而如果会议上完全没有触及这一块，那本身就是可以指出来的事。
第三项 视觉：点字为原则 不适当才可排除
第三项是视觉：孩子若为视障或视力受损者，必须提供点字教学与点字的使用——除非团队在评估孩子的阅读与书写能力、需求与适当的阅读书写媒介之后（包含评估孩子未来对点字教学或使用点字的需求），认定点字教学或使用点字对该孩子并不适当。
第四项 沟通：听障生的直接沟通与直接教学
第四项是沟通：团队必须考量孩子的沟通需求；若孩子为听障或听力困难者，则必须考量其语言与沟通需求、以孩子的语言与沟通方式和同侪及专业人员直接沟通的机会、学业水准，以及包含以该语言与沟通方式接受直接教学在内的完整需求范围。
第五项 辅助科技设备与服务
第五项是辅助科技：团队必须考量孩子是否需要辅助科技设备与服务。
年度查看时要重考量：孩子的英语程度会变
还有一项规定值得记住，因为它让上述义务不只发生一次：团队在查看孩子的计划时，同样必须考量这五项特殊因素。所以每次年度查看都是重新提出的时机——孩子的英语程度会变，语言需求与计划的关联也会跟着变。
会议上可问：目标、服务方式、评量有没有调整
落到会议上可以问的具体问题：这次拟定计划时，团队怎么考量孩子的语言需求？语言状况如何影响目标的设置与服务的提供方式？评量的进行方式有没有因此调整？本站另有一篇说明，评量本身依规定必须以孩子的母语进行、且不得带有文化偏误——两者是同一个方向的要求。
本站另有几篇相关：IEP 应载的七项内容、会议通知与通译安排、以及学校提议或拒绝时的书面通知义务。
📌 这个主题的完整脉络整理成一篇了：懒人包／学校说不的时候，特教家长还有哪几条路？
本文说明的是现行联邦特殊教育法规对拟定与查看计划的要求，不构成法律或教育专业建议。个案的判断请以法规原文、学区正式说明或合格专业人员的意见为准。
影响对象：在美国有子女同时具特殊教育需求与英语学习需求的家长
还不确定的部分：“英语能力有限”的认定标准、以及各学区在计划中记载语言考量的方式，本文未逐区查证
本内容为一般信息，不构成法律、移民或财务建议；请根据个人情况向合格的专业人士确认。