【家長權利】IEP必須考量5項特殊因素 英語能力有限是一項
2026-08-26｜狀態：Guidance only｜生效：現行聯邦法規（34 CFR 300.324）。本文為既有規則說明，非新規則
孩子同時有特殊教育需求、英語又還在追趕，這在新移民家庭是常見的組合。家長最擔心的是：兩件事會不會互相掩蓋——語言的困難被當成障礙，或障礙的需求被當成語言問題而擱置。聯邦法規對此有一項直接的規定，而且它是強制的。以下依據的是聯邦法規第 34 篇第 300.324 條。
法規用的是「必須」考量 五項特殊因素
規定是：IEP 團隊在擬定計畫時，「必須」考量五項特殊因素。用的是必須，不是得或應考慮——這是團隊的義務，不是家長要爭取的加分項。
第一項 行為：正向行為介入與支持
第一項是行為：孩子的行為若妨礙其本人或他人的學習，團隊必須考量使用正向行為介入與支持，以及其他因應該行為的策略。
第二項 語言：英語能力有限者的語言需求
第二項就是語言：孩子若屬英語能力有限者，團隊必須考量該孩子的語言需求，以及這些需求與其個別化教育計畫之間的關聯。
要考量的是語言需求「與計畫之間的關聯」
這一項值得逐字讀。它要求考量的不只是「語言需求」本身，而是語言需求「與計畫之間的關聯」——也就是說，語言狀況如何影響目標的設定、服務的提供方式、以及評量的進行方式，都應該在擬定計畫時被納入討論。
這是團隊的義務 不必由家長當特殊請求提出
對家長的實際意義是：這件事不需要由你提出來當作特殊請求。團隊有義務主動考量，而如果會議上完全沒有觸及這一塊，那本身就是可以指出來的事。
第三項 視覺：點字為原則 不適當才可排除
第三項是視覺：孩子若為視障或視力受損者，必須提供點字教學與點字的使用——除非團隊在評估孩子的閱讀與書寫能力、需求與適當的閱讀書寫媒介之後（包含評估孩子未來對點字教學或使用點字的需求），認定點字教學或使用點字對該孩子並不適當。
第四項 溝通：聽障生的直接溝通與直接教學
第四項是溝通：團隊必須考量孩子的溝通需求；若孩子為聽障或聽力困難者，則必須考量其語言與溝通需求、以孩子的語言與溝通方式和同儕及專業人員直接溝通的機會、學業水準，以及包含以該語言與溝通方式接受直接教學在內的完整需求範圍。
第五項 輔助科技裝置與服務
第五項是輔助科技：團隊必須考量孩子是否需要輔助科技裝置與服務。
年度檢視時要重考量：孩子的英語程度會變
還有一項規定值得記住，因為它讓上述義務不只發生一次：團隊在檢視孩子的計畫時，同樣必須考量這五項特殊因素。所以每次年度檢視都是重新提出的時機——孩子的英語程度會變，語言需求與計畫的關聯也會跟著變。
會議上可問：目標、服務方式、評量有沒有調整
落到會議上可以問的具體問題：這次擬定計畫時，團隊怎麼考量孩子的語言需求？語言狀況如何影響目標的設定與服務的提供方式？評量的進行方式有沒有因此調整？本站另有一篇說明，評量本身依規定必須以孩子的母語進行、且不得帶有文化偏誤——兩者是同一個方向的要求。
本站另有幾篇相關：IEP 應載的七項內容、會議通知與通譯安排、以及學校提議或拒絕時的書面通知義務。
📌 這個主題的完整脈絡整理成一篇了：懶人包／學校說不的時候，特教家長還有哪幾條路？
本文說明的是現行聯邦特殊教育法規對擬定與檢視計畫的要求，不構成法律或教育專業建議。個案的判斷請以法規原文、學區正式說明或合格專業人員的意見為準。
影響對象：在美國有子女同時具特殊教育需求與英語學習需求的家長
還不確定的部分：「英語能力有限」的認定標準、以及各學區在計畫中記載語言考量的方式，本文未逐區查證
此內容為一般資訊，不構成法律、移民或財務建議；請依個人情況向合格專業人士確認。